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结合实际分析我国当前学校课程改革的特点和不足

【内容提要】随着素质教育的发展，教育改革的深入，课程改革已经提到重要的教育议程。各中小学根据教育目标，对各科的教材、内容、进度和课时进行试验、研究、编辑和审定，以实现课程设置优化组合。

【摘要题】课程探索

【关键词】发展性/校本性/相宜性/综合性/创造性

一:课程改革的不足:

课堂教学少有生命活力！素质教育的成就还不够明显，还未取得突破性的进展！

校本课程的改革目的是达到“少课时、轻负担、高质量”，减少国家的课程比例，给学校一定的课程自主权，开发校本课程，办出学校特色，培养学生个性特长.但是在学校在“减负”，家庭却在“加负”。这表现在找家庭教师的家长越来越多，同时在图书市场的调查也显示，经有的教师“暗中”推荐，家长仍在“抢购”各种辅导教材。在林教授看来，家长望子成龙心切，盲目追求升学率，这比学校的片面追求升学率还严重。二是学生有了空余时间，涌向市场。相当一批不能自觉安排时间的学生，往往去电子游戏机市场、种类混杂的书摊市场闲逛，对其身心发展不利。三是课业减负，心理压力却增大了。有一部分基础稍差要求上进的学习，原来在学校一周只休半天，其余时间都在“题海战术”中度过，而“减负”后，他们对自己的前途忧心忡忡，心理压力剧增。四是表面“减负”，实际照旧。有一部分学校仍搞“上有政策，下有政策”，只将“减负”停留在汇报上。五是有些学生，特别是小学生不懂得劳逸结合，有了多余时间，“拼命”看电视。

二.课程改革的特点:

A.本次课改的一个突出特点是国家将制定统一的课程标准及框架。同以往的"教学大纲"相比，本次"课程标准"将发生质的变化。这种变化直接影响了我国教育改革理念的变化。更对教师的教育行为产生深远影响。

理念上是全新的，突出表现在教育价值观的根本转变上，新课程一以贯之的教育价值观是，教育要关注人，关注每一个人，关注每一个人的生活、生存和发展；教育要着眼于全民族素质的提高，致力于综合国力的增强。新课程始终秉持民主、科学、开放的理念，坚持把学生看成是教育的真正主体，注重体现课程本身的引人入胜之处和课程的个性发展价值，让每一个学生的个性都得到充分发展。通过本次课程改革真正实现中国基础教育由应试教育向素质教育的转向，培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人，实现中华民族的伟大复兴。我们必须要有全新的视野来看待和实施这次课程改革，决不能把新课程纳入到旧框架、旧体系当中去，用旧瓶装新酒。

内容上是整体的，整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革，国家标”准的制定，课程实施与教学改革，教材改革，课程资源的开发，评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。我们一定要确立改革的整体观念，把它作为一个系统工程来对待。这场课程改革决不是小打小闹，修修补补，决不是课程门类的加减和教科书的简单替换，而是基础教育的全面变革，在本质上，它是一种文化重构，它将培植一种富有时代气息、体现时代精神的新型文化。

B.综合性课程取代独立存在的学科设置，有利于学生形成知识体系。

　　 1.课程目标的综合性综合课程作为一种学校的课程形态，是其目标必须符合我国中小学教育大纲的规定，符合学校教育教学的实际，符合学校的培养目标，作为一种新型的课程形态，是对分科课程过分重视学科本身的逻辑顺序而忽视学生的心理健康发展的规律、过分强调理论知识而忽视学生的教育实践的一种纠正，为学生更准确的了解社会实际问题，加强学校课程于社会生活的联系；对完全专家型的课程教育体系也是一种纠正，这样比较切合学生实际，并能将所学的各子系统的知识体系进行有机的结合，调和知识量的无限增长与课程容量的有限性之间的矛盾。这样有利于缩短科别距离，加强学科之间的联系，又可以避免相同的内容的重迭出现，减少课程总量，减轻学生的负担，同时，加强活动课与潜能课的渗透，有利于学生自觉的接受教育。[3]

　　 2.课程内容的综合性现代课程理论认为，基础教育阶段的课程不应偏离社会要求、学科要求和学生的要求，应求得三者的平衡。[4]课程内容是一个现代的教育概念，是对知识体系的形成和发展起着制约作用的重要因素。将有限的书本融合各门知识内容，体现现代教育的发展性、系统性和实用性，有助于向学生传递来自社会各个方面的信息。综合课程的综合范围要相对缩小，各学科的领域的知识量要适当增加，且内容合理加深，学科的系统性、逻辑性也明显增强，积极有机地将原有的各学科有机结合，使之成为一个不可分割的整体，知识的容量向广度扩展，使学生的思维结构和思维空间有所突破。

C.创造性：课程改革的焦点

　　 1.强化创造性意识课程总是面向未来、塑造未来的。从知识经济的发展来看，中小学教育的最终目的就是培养学生学会求知，富于创造，成为创造性人才。课程内容要保持一定的稳定性，又要跟上科技创新和知识创新的步伐，有利于学生创新素质的发展，这就涉及到课程体系和教材内容的创新问题。因此，在现代课程体系的构建中，必须有一定的超越性，有创意。有了创新意识，才能抓住创新机会，产生新的创新思维。然而传统的教育思想把人们的大脑看成是知识的仓库，思维限制在已有的知识框架内，只有积沉，没有发展，严重束缚了学生个性的健康发展。我们必须重新审视我们的教育规范，解放学生的思维，让他们敢于思考、敢于想象，将他们的优点放大、升华。中小学生正处于形成科学性思维的最佳年龄，应不失时机地抓好这个关键时期。

　　 2.倡导创造性教学传统的课程中的教学活动多属于维持性教学，目的是使学生获得已有的知识、经验，对传统知识给予继承。这里缺少一种发展的空间，在以创新为主要特征的知识经济时代的进程中，学校教育应该以培养学生的创新精神和实践能力为着眼点，这不仅要有创造意识，还要讲究教学活动的创造性。创造性教学的任务不仅要求满足青少年学生增长现成性的知识，还要求教师营造学习的气氛，培养学生的思维方法和思维广度、深度，鼓励学生的创意，尊重学生的不同意见。要求教师积极探索教学方法，使得教学的两个主体可以在统一的教学实践活动中同时共存，使师生主体性活动相互促进、相互渗透，使教学过程达到最优化，并最终形成一个具有自我创新能力的良性循环机制。优化教学内容的组织、呈现策略，运用变式教学，激发学生的学习动机和学习兴趣。

4建议

课程改革必须坚持高要求和灵活性相结合，其建设层次和要求应当相适宜，保证人才培养的质量，以适应教育改革的需要。

　　1.学科编排相宜性将分散的学科组成完整的，形成有利于教学顺利进行的学科结构，并具体明确各学科在学科结构中的地位和作用。首先，在学科编排顺序上相宜，应根据学科自身的逻辑关系，先开设的学科为后开的学科奠定基础，按照先易后难、先简后繁的要求统一编排各分学科，使学生能够循序渐进地学习各科知识，并能够适应各科知识要领的变化；其次，各学科编排层次上难度相宜，在知识内容上应考虑学生的承受能力，在数量上应考虑学生的负担，一般情况下，小学文化科以2～3门，实践科以3～4门为宜，中学文化科以4～5门，实践科以5～7门为宜，这样给学生自己留有一定的时间干自己想做的事情，也有利于学生提高自身的综合素质。

　　2.学时分配相宜性学时分配是在教学计划的指导下，合理的解决各科教学的时间分配问题，同时应根据学生的接受能力有机地安排各科的教学课时，能够保证各学科有计划、有组织地进行教学。首先应根据各科的性质、教学任务，对学生的影响程度，科学地分配课时。这里必须指出的是：即使是很重要的学科，每周学时的安排，也不要超过5个学时，以免“打疲劳战”；其次，学时分配应根据学生实际。每周课内外作息时间应控制在40小时以内，以免学生因自学时间太少而影响学习的深度和独立思考，影响学生与外界交流，影响学生的身体健康。当然，周课时的分配还应以专业、年龄、学历层次来定，但无论何种情况，周学时应控制在15～18学时为宜，个别实践性较强的学科，最多不超过22学时为宜

在实施"课改"之前,教师角色相对单一，教师只要教好教科书，就完成了很大一部分的任务。实施"课改"之后，教师角色将发生深刻变化。首先，教师对众多教学材料的选择提出自己的建议，以更适合本地区、本学科的学生和资源；其次，教师将不再教教科书，而是使用教科书教，教师既要改进教学方法，同时也对教科书进行重新认识。教学方法上，教师不能再单一的讲授，而要多种媒体、方法综合运动。对于教材，老师只能对它作为一种学习的材料。教师根据"课程标准"规定的内容领域，可增删教科书，同时也可以用现代教育技术在内容和方法上有所改进；第三，课程标准的领悟使教师专业面临巨大挑战，教师的领悟将决定着学习的效果。总之，教学材料选择、课时安排、教学方法的要求及评估等都将与以前相比发生变化，教师将面临严峻的挑战。

由于本次课改同以往教材更新，有质的不同，所以对教师也提出了更新更高的要求，教师可以在以下几个方面先期反映，做出应付：

第一，树立以学生为本的思想意识。新课程标准的一个突出的思想是以学生为本的理念。应当说更新观念，培养学生的主体意识，我们已经提了有十几年了，但直到目前，在我们的课堂教学中，一些传统的、妨碍学生发展的观念行为随处可见。这种思想观念会直接影响教师对新课程的理解，最终阻碍学生创新能力的培养。树立学生为本的意识是因为师生关系是影响改革能否成功的关键因素。只有在平等的气氛里，学生才能进行主动的、探究式的学习，只有在尊重的环境中，学生才在权选择自己的学习方式，有权对学习内容质疑，有权发表自己的见解。因此，做为教师，首先应尊重学生，特别是对学生心灵的尊重，这是对学生最大尊重；其次，要尊重全体学生，特别是那些智力发展迟缓或社会性发展不良而学习落后的学生，不伤害学生的自尊心，给学生提供平等的机会，这样才能为课改的实现打下基础。

第二，树立差异教育的思想意识。差异教育作为一种现代教育理论，也全面体现在新课程当中。作为指导者的教师不仅要承认差异、适应差异、运用差异，还要把差异作为一种资源来开发。现在不少学校根据学生学习能力、习惯水平不同提出分层次教学和分层次评价，应当说是一个很好的尝试，体现了新课程的基本思路。但也应当看到，树立差异思想意识，对教师教育学、心理学素养有相当高的要求，而我们相当多的教师在上学期间没有受到良好的教育学、心理学方面的教育和训练，这是一种实际情况，彻底扭转这种局面，教师目前所能做的便是发挥自己的主观能动性，强化科研意识，以迎接新课程对教师提出的挑战。

第三，树立多元化的评价意识。新课程体系根据知识经济时代社会发展需要，构建了培养创新精神为核心的多元化评价体系，改变以学习成绩作为评价学生唯一标准的传统观念和做法。在目前以分数作为评价标准依旧占据较大市场的情况下，教师可以把学生质疑问题能力、动手能力、解决实际问题能力纳入到学习成绩评价中。教师在对学生进行评价时，多一点辩证法，少一点形而上学，多一点思考，少一点等待观望，多一点实践探索，少一点空谈理想，就会收到一定成效。

第四，树立运用现代教育技术的意识。现代教育技术的运用是对传统教育方式的变革，是推进基础教育创新必不可少的重要手段。现代教育技术与传统教学方式相比，至少有以下几方面的优势；一是实施课程内容由静态的灌输变为图文并茂的动态传播，符合青少年学习的特点；二是突破了教学时空的局限，更加适合个性化学习，学生视野大为开阔，学习效果成倍提高；三是网络教育以其鲜明的教育性、教学性、艺术性、标准性，使教学信息无限延伸和拓宽，反馈信息加快教学效益、教学质量明显提高。由此，树立现代教育技术的观念是实现课改的基本条件和标志，能否意识并应用现代教育技术也许在不远的将来会成为现代教师与传统教师的分野。

总之，从总体上看，课堂教学还是少有生命活力！素质教育的成就还不够明显，还未取得突破性的进展！人们开始反思，推进素质教育，路在何方？素质教育没有课程化，素质教育的精神和理念没有体现在各学科的课程中，光打外围战能推进素质教育吗？在现有的课程框架体系下，课堂教学改革能有实质性突破吗？就这样，认识的深化和实践的逼近终于把课程改革推向了前台，课程改革成为了推进素质教育的历史性的必然选择。

课程改革是学校教学管理中的一个基本环节，只有科学的课程改革，才能提高学校整体教育质量，适应现代化教育的发展.

本次课程改革将形成一种课程改革的可持续性发展的机制，它意味着，课程改革不是一次一次来搞的，更不是一劳永逸的。课程改革是持续的、开放的，每年都要进行的，从这个角度讲，也就没有下一次或第九次课程改革了！

【参考文献】

　　[1] 施良方《课程理论》，教育科学出版社，2003年版，P111。

　　[2] 张永谊“校本课程开发的困惑与思考”《教学与管理》，2000.6,P11。

　　[3] 夏心军“校本化：素质教育的成熟境界”《教学与管理》，1999.8,P1。

　　[4] 杨玉厚主编《中国课程改革研究》，陕西人民出版社，2003年版，P429。